"Todo mundo 'pensando' em deixar um planeta melhor para nossos filhos... Quando é que 'pensarão' em deixar filhos melhores para o nosso planeta??? Marceleza

Resolução de problemas

O fundamento mais importante da matemática é a resolução de problemas.




As crianças estão acostumadas no cotidiano social a resolver problemas. Não importa se acertam ou erram, quantas vezes tentem até chegar ao resultado esperado, mas as diversas buscas de solução auxiliam o sujeito no processo de raciocínio do objeto a ser conhecido.

Os problemas na vida têm um objetivo determinado, vão sendo construídos à proporção da necessidade de solução que o problema requer.



Na escola, as crianças são treinadas a dar uma resposta pronta, que acreditam que a professora espera e não uma resposta adequada ao problema.



É importante que o professor dialogue com os seus alunos e conheça o que o seu aluno cria nas proposições matemáticas ofertadas.



Todo aluno tem tendência a responder o que a professora quer ouvir e nem sempre é a resposta devida. Deve-se então pedir a ele que explique o caminho trilhado para chegar a um determinado resultado. Caso a resposta não seja correta, é uma forma de promover uma discussão em sala de aula que terá resultados verdadeiramente surpreendentes.



Oportunize todos os alunos a explicitarem como chegaram ao resultado de uma proposição qualquer. As crianças surpreendem os professores quando têm oportunidade de falar.

Falar com os alunos faz com que eles se sintam parte integrante e importante do processo ensino-aprendizagem, auxiliando-os tanto no desenvolvimento e manutenção da auto-estima, que sabemos ser essencial para o aprendizado, quando para inferir sobre o objeto de conhecimento, ao tempo em que promove o desenvolvimento do pensamento e a sua expressão lingüística.



A Matemática não deve ser uma disciplina que ensine apenas modelos e fórmulas, operações e conceitos, mas que oportunize o educando a criar habilidades de utilizar com autonomia conceitos e informações para compreensão de situações e solução de problemas, comunicar o que fez e como fez e avaliar resultados já obtidos para tomar decisões.



As crianças aprendem a linguagem através da comunicação verbal, portanto, é recomendável que o professor incentive o seu aluno a falar sobre Matemática - explorar caminhos, trocar idéias, errar, comunicar o erro, procurar novas formas de solucionar o que lhe é proposto. É importante para o professor permitir a seu aluno demonstrar como está formando um conceito ou as estratégias das quais se utiliza para resolver um problema, a fim de que possa inferir se este aluno vem adquirindo autonomia para aprender Matemática e saber adequá-la às suas necessidades – escolares e pessoais.

ALFABETIZAÇÃO

Os métodos de alfabetização podem ser classificados quanto a dois aspectos:
a) estratégia usada pelo professor ou abordagem
b) ponto de partida da leitura

Quanto à estratégia usada pelo professor ou abordagem, os métodos podem ser globais ou não globais.
Globais: frases, palavras, sílabas e letras são apresentadas dentro de um contexto; são contextualizadas.
Não Globais: frases, palavras, sílabas e letras são apresentadas soltas; são descontextualizadas.

Quanto ao ponto de partida da leitura, os métodos podem ser sintéticos ou analíticos.
Sintéticos: também chamados fonéticos ou fônicos, têm como ponto de partida os sons das letras(fonemas) ou os sons das sílabas (unidades fonéticas).
Analíticos: têm como ponto de partida palavras, frases ou textos.

Os professores precisam compreender que:
· um método não é o único determinante da aprendizagem, sendo preciso considerar o processo do aprendiz;
· o contexto escolar deve propiciar a experimentação em torno da escrita, sem provocar nos alunos o medo de avaliação de "erros";
· o material usado na escola deve ser aquele que representa a diversidade de uso da escrita existente na sociedade;
· é necessário, antes de iniciar o ensino e durante o processo, saber em que nível de compreensão da escrita o aluno se encontra e, para isto, é importante que a escola construa instrumentos que permitam ao aluno expressar, sem medo, o que sabe e que o professor precisa conhecer as teorias sobre o "como se aprende", para interpretar os resultados;
· a escrita/leitura devem ser aprendidas em uso social.

É raro encontrar uma sala de aula onde se possa ver um método "puro". Via de regra o professor segue um método e lança mão de recursos de outro. Quando esta mistura é intencional e sistematizada, chama-se método misto ou eclético. É preciso que se compreenda que os métodos de alfabetização dão segurança aos professores, sobretudo aos mais inexperientes, e eficácia ao trabalho.

Orientação dos PCNs
Diagnóstico prévio do aluno antes de optar por qualquer método.
Algumas crianças entram na primeira série sabendo ler.
O professor lê textos em voz alta e é acompanhado pela classe, que tem em mãos os mesmos textos.
Os alunos são estimulados a copiar textos com base em uma situação social pré-existente: por exemplo, eles ouvem poesias e compõem, por cópia ou colagem, seus cadernos de poemas favoritos.
A leitura em voz alta por parte dos estudantes é substituída por encenações de situações que foram lidas, desenhos que ilustram os trechos lidos etc.
As crianças aprendem a escrever em letra de forma; a consciência fônica é uma consequência.
Não utiliza cartilhas.

Fonte: Uol Folha, Artigo de Eloísa Meireles sobre Métodos de Alfabetização, Artigo de Isabel Cristina Alves da Silva Frade*: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO - ASPECTOS METODOLÓGICOS : MÉTODOS DE ALFABETIZAÇÃO;

Desafios

A vencedora foi....

Quatro meninas disputaram uma corrida. Sabe-se que:
· Rita não foi a primeira colocada.
· Cláudia ficou entre Ana e Sandra.
· Sandra ficou entre Rita e Cláudia.

a) Quem ganhou a corrida?

b) Quem ficou em último lugar?







Chegada ao topo

Um caracol começa a subir uma pilha de doze tijolos.
Ele consegue subir cinco tijolos em uma hora. Como o esforço
é muito grande, ele tem de descansar na hora seguinte, durante
a qual escorrega quatro tijolos. Quanto tempo gastará para
chegar ao topo da pilha?

Páscoa...

É ser capaz de mudar,

É partilhar a vida na esperança,

É lutar para vencer toda sorte de sofrimento.

É ajudar mais gente a ser gente,

É viver em constante libertação,

É crer na vida que vence a morte.

É dizer sim ao amor e à vida,

É investir na fraternidade, É lutar por um mundo melhor,

É vivenciar a solidariedade.

É renascimento, é recomeço,

É uma nova chance para melhorarmos as coisas que não gostamos em nós,

Para sermos mais felizes por conhecermos a nós mesmos mais um pouquinho.

É vermos que hoje... somos melhores do que fomos ontem.

Desejo a todos as amigas e amigos uma Feliz Páscoa, cheia de paz, amor e muita saúde!

COMENTÁRIOS SOBRE DE QUE MODO O PRÓ – LETRAMENTO ESTÁ TENDO UM IMPACTO POSITIVO NO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS CURSISTAS E DA TUTORA

Relato da Professora Rita Josiane Gasparelo acerca do 1º fascículo: “Foi bem proveitoso, o tema interessante com episódios do nosso dia-a-dia, discutimos erros e acertos levando embora conosco vários exemplos que ofereceram dados importantes e adquirindo novos conhecimentos através do relato de experiências. Vimos neste fascículo que a matemática é uma ferramenta útil, com linguagens e expressões próprias necessárias a diversas áreas do conhecimento, onde é preciso estimular o desenvolvimento de habilidades matemáticas para a vida, alertando o aluno para fazer interferências e opinar sempre de forma critica e independente, construindo assim seu conhecimento com a nossa ajuda”.
Baseados nos trabalhos com materiais concretos e na experiência que possuem com as séries iniciais alguns professores relatam que:
“ Trabalhar com reservas o aluno aprende desde o inicio o porque começar a operar pelas unidades”. Rita, Giseli e Adelina
“Compor e decompor um número, agrupar e reagrupar vira brincadeira e eles aprendem brincando e não esquecem jamais” Rita, Giseli e Adlina
“Enquanto professores devemos trabalhar muito com a persistência, enfatizando o vocabulário matemático desde as séries inicias”. Giseli, Adelina e Rita
“Trocar experiência entre outros professores é enriquecedor”. Adelina, Rita e Giseli
“As sugestões da tutora sobre agrupamentos com canudos e registros no quadro valor lugar foram importantes para desenvolvermos um trabalho de qualidade em sal de aula” Ana Maria Monfron
“A troca de idéias e de experiências relatadas durante o encontro fez com que pudéssemos ter uma visão mais ampla de como trabalhar com o material concreto e a importância do mesmo na nossa pratica pedagógica. Possibilita ao aluno entender melhor o valor posicional, ordenar quantidades, relacionar os símbolos às quantidades que representam. Percebemos que é importante estimular a reflexão, o raciocínio lógico e a observação independente. Também é importante fazer perguntas ao aluno, porém permitir que se expresse livremente, com suas próprias palavras”. Rosangela Orovoski
“ O trabalho realizado relembrou algumas atividades que podem ser realizadas para o desenvolvimento do sistema posicional dos números e de algoritmos das quatro operações, além da troca de idéias entre os cursistas”. Nelzi Scheiffer
“ Os dois primeiros encontros foram muito proveitosos para a nossa prática. Foram sanadas dúvidas e as sugestões de atividades excelentes. A metodologia dos encontros foi boas e os fascículos estudados são de fácil compreensão, contribuindo bastante para a nossa prática”. Luciane Heck
“ As expectativas para o fascículo 2 foram superadas de modo que contribuíram efetivamente para a nossa prática cotidiana, pois através de exemplos práticos podemos perceber as maneiras mais eficazes nas operações com números naturais. Além disso, os professores que atuam no 2º e 3º ano tiveram oportunidades de assimilar novas estratégias para trabalhar com algoritmos que apresentam reserva”. Rosane Aparecida Panzarini – coordenadora Geral do Pró-Letramento.
O desenvolvimento do Pró–Letramento em minha turma tem superado minhas expectativas. Alguns cursistas se adiantam no estudo dos fascículos, e já vem para o encontro com questionamentos e algumas atividades já feitas. Os encontros do Pró-Letramento de matemática são momentos em suas vidas para trabalhar os pontos que, até então, eram motivos de angústia ou que eram desprezados em suas aulas, devido ao total desconhecimento.
A cada encontro, os cursistas se empolgam com as descobertas que vêm facilitando a sua compreensão, mediante o processo de discussão de conteúdos, das experiências vivenciadas e debatidas uns com os outros, as descobertas quando aplicam em sala de aula e principalmente o aprendizado de cada um deles, que acham hoje a matemática uma disciplina que pode e deve ser trabalhada com mais prazer.

Números e operações – Atividade 1

Onde há números em sua vida? Para que você os usa?

Na minha certidão de nascimento, rg, cpf, matrícula da faculdade, contas e senhas bancárias, identificando-me; na minha casa localizando-a no condomínio e no bloco onde moro; no celular, no telefone (no teclado e no meu número identificando-me); nas compras do supermercado (indicando valor, quantidade); na minha matrícula nos locais onde trabalho, identificando-me o me colocando em uma ordem de chegada ou classificação em prova (e nas notas dessas provas que me classificam por desempenho); na ordenação dos meus filhos por ordem de chegada ao mundo; nas listas de chamada dos alunos ordenando ela letra inicial do nome, nos armários de roupa, utensílios de cozinha ou área de serviço, indicando-me as quantidades; nos rótulos dos produtos comprados para mostrar quantidades, qualidade nutricional e data de validade; nos calendários e relógios para medir o tempo; para indicar as freqüências audiovisuais dos canais de rádio e televisão; no termômetro para indicar temperatura corporal e ambiental; nas medidas de umidade do ar, pressão arterial e atmosférica; para indicar as marchas do carro ou da moto; nas placas e chassis dos veículos automotores; nas réguas e fitas métricas para medir comprimento; nas placas das estradas identificando-as, mostrando suas medidas, indicando velocidade máxima permitida; nas bibliotecas, identificando livros; em talões de cheque e cédulas e moedas de dinheiro indicando valores e identificando correntistas, etc.

MENSAGEM PARA OS CURSISTAS DO PRO - MATEMÁTICA

Queridas cursistas e querido cursista
Estou colocando a disposição este blog que será atualizado com os trabalhos feitos em sala e ainda alguma dicas que podem facilitar o trabalho de vocês para a entrega das atividades durante os estudos.
Pediria a vocês que, ao preencher o Relatório das tarefas individuais de cada fascículo, sejam bem detalhistas neste relatório, pois eu faço o meu relatório (que é enviado pra Unesp) seguindo o que vocês escrevem. Por exemplo, não escrevam apenas "bom", "gostei" ... justifiquem o porquê vocês gostaram ou não daquele fascículo, ok?
Qualquer dúvida, se alguém quiser marcar um horário pra me mostrar as atividades estou à disposição.
Abraço
Elenice

O QUE É O PRÓ - LETRAMENTO

O Pró-Letramento - Mobilização pela Qualidade da Educação - é um programa de formação continuada de professores, para melhoria da qualidade de aprendizagem da leitura/escrita e matemática nas séries iniciais do ensino fundamental. O Programa será realizado pelo MEC, em parceria com Universidades que integram a Rede Nacional de Formação Continuada e com adesão dos estados e municípios. Podem participar todos os professores que estão em exercício, nas séries iniciais do ensino fundamental das escolas públicas.
O Pró-Letramento funcionará na modalidade a distância. Para isso, utilizará material impresso e vídeos e contará com atividades presenciais, que serão acompanhadas por professores orientadores, também chamados tutores.
O que pretende
Os objetivos do Pró-Letramento são:
Oferecer suporte à ação pedagógica dos professores das séries iniciais do ensino fundamental, contribuindo para elevar a qualidade do ensino e da aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática;
propor situações que incentivem a reflexão e a construção do conhecimento como processo contínuo de formação docente; desenvolver conhecimentos que possibilitem a compreensão da matemática e da linguagem e seus processos de ensino e aprendizagem;
contribuir para que se desenvolva nas escolas uma cultura de formação continuada;
desencadear ações de formação continuada em rede, envolvendo Universidades, Secretarias de Educação e Escolas Públicas dos Sistemas de Ensino.
Porque formação continuada
A formação continuada é uma exigência da atividade profissional no mundo atual não podendo ser reduzida a uma ação compensatória de fragilidades da formação inicial. O conhecimento adquirido na formação inicial se reelabora e se especifica na atividade profissional, para atender a mobilidade, a complexidade e a diversidade das situações que solicitam intervenções adequadas. Assim, a formação continuada deve desenvolver uma atitude investigativa e reflexiva, tendo em vista que a atividade profissional é um campo de produção do conhecimento, envolvendo aprendizagens que vão além da simples aplicação do que foi estudado.
A formação continuada de caráter reflexivo considera o professor sujeito da ação, valoriza suas experiências pessoais, suas incursões teóricas, seus saberes da prática e possibilita-lhe que, no processo, atribua novos significados a sua prática e compreenda e enfrente as dificuldades com as quais se depara no dia-a-dia. Ainda não se pode perder de vista a articulação entre formação e profissionalização, na medida em que uma política de formação implica ações efetivas, no sentido de melhorar a qualidade do ensino, as condições de trabalho e ainda contribuir para a evolução funcional dos professores.